Child Room

2010/09/30　親子天下部落格

每年，總有憂心忡忡的父母問我：

「我孩子已經四歲了，有好些發音，仍不準確。不管我怎麼糾正，她就是改不過來。」

「我孩子說話的文法不對。不管我教他多少次，他就是學不來。」

聽到這些問題時，我腦海裡總浮現出那些孩子的「努力」。他們那麼努力，想把音發好，比如說，想發出[ㄎ]的音，來說「卡車」 。於是瞪大眼睛、全神貫注、用力的先說大人教的：[ㄎ][ㄎ][ㄎ]，但無耐緊接在後，發出的卻仍是「塔[ㄊ]車」 ，而不是「卡[ㄎ]車」 ，令大人洩氣。

又例如，孩子想告訴大人：「I ated an apple. 」（我吃了蘋果）。一聽見這錯誤的時態時，大人總忍不住的說：「不，不是ated，是ate（英文「吃」的過去式，屬不規則動詞）。」於是孩子努力的重複說大人教他的ate。但五分鐘後，他還是用ated的時態來陳述。

孩子所犯的語誤，真是錯誤嗎？或者只是嘗試？

從「錯誤」的角度出發，大人常會不經意的，以完美的、高高在上的姿態，去檢查和糾正孩子的一言一行。所講究的，是大人教導的效果；而孩子體會到的，只有成功或失敗的選擇題。

若從「嘗試」的角度來看，大人就比較容易用尊重的態度，來欣賞幼兒在語言學習上的步步進展、層層努力。所關注的，會是了解幼兒在語言發展上要走的路！而孩子體驗的，則會是不斷的試驗和修正，那開放的自我教育過程。

語言是思考的具體化

當我們想否定一個人時，最有效的工具，就是否定他的思想，讓他覺得自己怎麼想都不對。而我們之所以知道對方的思想，就是根據他說出來的話！

大人在聽另一個大人說話時，絕不「敢」動不動就糾正對方的用語錯誤，最多是以「澄清」的方式，說：「所以你的意思是……？」但許多大人聽小孩說話，可就不是如此：

「怎麼連這個音也發不清楚呀？你是不是大舌頭呀？」

「我孩子說話『臭奶呆』。」

當大人這樣責問或評斷幼兒說話時，結局常常是，幼兒因為不被了解，氣的愈說愈大聲；或者失去信心，乾脆閉嘴不說了。

「說話」的目的是溝通，它把幼兒心裡想的、感覺的、腦中所理解的，具體的以聲音、詞語陳述出來，期望與聽者溝通。而孩子們自己也很清楚，他們所理解的，遠比他們所能表達的高明得多，所以他們說話時，總會藉助動作、表情，努力把話說清楚。只是這樣的努力，不見得能獲得大人的青睞！

身為聽者的大人，如果動不動就糾正發音、改正文法、批判用辭，那孩子怎麼跟他溝通呢？孩子已竭盡所能，結果還被嫌東嫌西，他就會覺得自己說的話，都有問題；自己想的，都不成熟。

不管哪種情況，在檢查和糾正的巨尺下，被否定的，是孩子的思考；被阻絕的，是孩子自我嘗試的努力。

一般人對語言學習有個大誤解，就是認為語言是模仿的結果。在這個認知的前提下，大人把孩子看成是空罐子，所以只要不斷塞入語言材料，幼兒就會說標準的話了。然而實情並非如此。

語言學習，要靠自己歸納

人類的嬰兒，先天上，的確已具備語言學習的機制。但要讓這個先天的機制運作，除了語言環境外，還需要孩子自己的歸納能力，孩子必須把已經學會的，加以類化和轉移。也就是說，幼兒學會語言，是因為他能從所處的語言環境中，主動歸納出該語言的用法或規則，而且也把它轉用出去。

提供以下幾個例子，你應該很容易看出那些「語誤」，絕不是大人教出來、或孩子模仿來的，因為不會有任何大人這樣子用字或說話。同樣的道理，細看那些「語誤」，你應該很容易就察覺到，幼兒是使用「規則」在發言，是自己轉用語句來組合的。

「我不要不要吃。」──（雙重否定）

「Those geeses are flying。」──（那些鵝在飛；在不規則的複數名詞，加上複數，以表示很多。）

「我不要那個彎腰的紅包。」──（不會說「折到」，轉以自己會用的語詞表達。）

「Open the light。」──（打開燈；應是turn on，明顯受到「開」 燈的影響。」）

假如語言的學習只是純模仿，那些語誤又怎會從孩子的嘴中吐出來呢？所以孩子的語誤，不是錯誤，應該說是：「兒童文法」的類化表現。那是孩子潛意識的、不自覺的從語言環境中，歸納出語言的規則，也類化著、轉移著那些規則，以求表達和溝通。

不用擔心，孩子不會永遠停留在他的「兒童文法」裡！有個統計數字是這樣的：一個正常人，每天平均要講四萬個字。也就是說，當你的幼兒身處在充滿話語的環境裡，他有的是聆聽「正確語言」的機會。所以他有足夠的刺激，去修正他的兒童文法，然後再轉用那已修正過的規則。經過這樣的循環試驗，孩子的說話，也就會愈來愈接近「大人文法」了。

語言的學習，既然得靠孩子自己的努力，所以大人要讚許孩子在努力過程中每一個嘗試、每一個自我修正，也就是要允許孩子說錯話！緊迫盯人、不放過每一個錯誤，被否定的，是孩子主動思考的能力；被否決的，是孩子自我嘗試的努力和動機。

許多大人對幼兒語言學習的另一個誤解，就是認為錯了，要馬上訂正，這樣的及時教育，最有效力。在這個教養前提下，大人把孩子的學習過程當成國文考試的改錯題，所以只要大人不斷的耳提面命，那幼兒就會說標準的話了。但實情也不是如此。

語言學習，有其時間表

學會說話，像是天經地義的事，但其實很複雜，需要很多因素的配合和運作。而其中最重要因素，就是成熟度，也就是說，它是有時間表的！比如說，新生兒的口腔很小，舌頭佔據了它大部分的空間，所以那時候的口腔（生理發展），並沒有預備好要發出語音。

奇妙的是，口腔機制雖暫且不管用，但新生兒聽力的發展卻相當成熟，所以他們會很專心的看大人發音的嘴型、聽大人（尤其是媽媽）說母語時的語調、發現語言和環境間的連結關係（比如說，這個人一出現，就會聽到「媽媽來了」）。雖然嬰兒還無法開口說話，但他的內在已積極的在做練習和儲備，所以到了六個月前後，當他的口腔機制「長進」了，他就開始牙牙學語，「ba-ba」、「ma-ma」的練習他聽見的，以及他所能發出的聲音，尤其是語音。

這種發音的「時間表」，說明了為什麼你的寶寶說話會「臭奶呆」。既然有時間表，大人是急不來的。比較有效的做法，不是立即訂正；而是在日常生活中，自然的持續示範，等待時間表的成熟，要允許孩子暫時的發「錯」音。

愈小的孩子，因生活經驗少、能表達的詞彙少，在尋求「詞彙」和「指稱物」之間象徵關係的道路上，就愈會出現過度類化（例如指鹿為馬）、或是類化不足（如糖糖不是糖果）的現象。這些現象，不是大人想改就能改，勉強不來的。

比較有效的是，以「擴充和澄清」的方式，來示範正確的用語。目的不在糾正，而是提供完整的線索。讓孩子隨著生活經驗的增加、詞彙原則加大、詞彙量增廣等發展，逐步「悟」出詞彙和指稱物之間的穩定象徵關係。例如，當你聽見孩子指牛為狗時，不妨說：

「牠也是有四條腿。這隻會哞哞叫的動物，是牛……。」

所以，請允許孩子用錯詞，不要直接批判孩子的用語！去澄清孩子所說的，去擴充孩子的詞彙和觀點。這樣的做法，比較有效，也不會阻絕孩子自行歸類的思考練習和努力。